• 《发现与明确问题》教学设计
  • 2009-12-31 浏览() 【
  • 一、教材内容分析:

    "发现问题"是江教版《技术与设计1》第四章第一节的内容,它是技术设计过程首要阶段,对学生理解设计的一般过程,建立发现问题,认识问题的意识,形成对问题的敏感性,对"问题来源","发现问题的途径和方法"进行系统阐述并进一步拓展,有助于提高学生认识能力和分析能力,敏睿地发现问题.

    二、学情分析

    学生有一定的生活经历和文化基础,对认识问题有自己的观点,初步具备了发现问题的能力,但学生对分散的、零乱的问题,缺少合理性、科学性的分析,难于从多角度提出问题、分析问题。

    三、教学目标

    1、知识与技能

    (1)了解发现问题的途径与方法。

    (2)明设计要解决的技术问题。

    (3)学会判断问题的价值。

    2、过程与方法

    通过学生课前准备时进行的调查与思考,教师从学生琐碎的产品需求、产品设计中去进行梳理、概括,把技术理论提炼出来,指导学生用科学的过程去解决设计问题。

    3、情感、态度与价值观

    积极参与实践活动,善于观察、思考,学会多角度思考问题,形成对技术问题敏锐性和发现欲望。

    四、教学重点与难点

    (1)  重点:掌握发现问题的一般方法;培养学生发现问题的意识。

    (2)  难点:明确设计要解决的技术问题。

    五、教学过程设计

    1、 教学内容的组织与呈现方式

    教师在前一堂课以课后作业的方式要求学生对本节课进行预习,要求学生对部分产品的市场需求进行初步调查,自行设计出若干解决方案,了解如果自己是产品设计师应该考虑到哪些因素。教师在课堂上对学生搜集回来的资料进行现场分析、整理,从而顺理成章地引出本节课程要求学生掌握的理论知识。

     

    2、   教学过程:

    教学环节

    教师教学

    学生活动

    设计意图

     

    满足人类需求和愿望是设计者的责任,也是设计的主动力。

    但人们想要什么呢?

    听,思考。

    引发学生探索课程的积极性

    发现

    问题

     

    回顾上节课布置的作业,由学生分组汇报调查结果

    每组选一人汇报调查结果,其它同学补充发表意见。

    引导学生开始主动进入课程内容,以学生为主体。

    问题的来源

    问学生这些调查结果的来源

    学生回答

    使学生明确发现问题的途径

     

     

     

     

    展示永动机的设计图,问:在进行设计前首先要考虑什么问题?引出“问题是否能够解决”

    学生根据事先收集的资料进行回答。

    学生是学习的主体

    展示几张儿童科学漫画,问:如果根据这几张画的设想现在就进行设计行不行?为什么?引出“问题是否当前可以解决”

    自由发言。

    学生是学习的主体

    展示两张科学漫画和两个手机图片,问:它们想解决什么问题?这些问题是否有解决的必要?引出“问题是否值得解决”

    自由发言。

    学生是学习的主体

    1、  展示两份学生调查报告,结合课程内容进行实时分析。

    2、  展示若干个打火机,分析设计者是如何解决设计问题的。

    看,听。

    理论联系实际。

    小结

    列出课文内容提纲

    看,听

    通过整理上述内容,概括并引出较枯躁的理论知识。

    课后思考

    给出若干个生活中的产品设计,由学生结合本次课程内容分析它们的技术问题。

    课后完成。

    加强认识。

     

  • 返回顶部】 【关闭】 【打印
  相关文章
  • 暂无相关文章
  • 网友评论
  • 登录 现在有条评论 查看全部评论
  • 标题:
  • 内容:
  • 验证码: